1 创新人格的基本特征
　　
    人格是个体的一种本质的存在状态，是人的尊严、价值和品质的体现，也是一个人在社会或集体的地位和作用的统一。这一名词尽管抽象，但简单的例子可以诠释这一名词的含义。创新人格是人格的一部分，是与创造性有关的人格特征。其主要特征是浓厚的求知兴趣、强烈的创新激情、坚定的信念、冒险精神、顽强的意志力，以及思维和行动的独立性与做事的一丝不苟。
　　
    2 创新人格对创新的影响
　　
    创新是一个系统的综合过程，即创新意识——创新精神——创新能力——创新行为，具有创新人格者，首先，必须具有强烈的创新意识和强烈的创新冲动；其次，将这种创新意识凝聚成一种创新精神，矢志不渝，孜孜以求；再次，在创新精神的鼓舞下通过知识积累，积极探索，悉心实践形成创新能力；最后，将创新能力在创新活动中充分地表现出来成为创新行动。
　　
    创新人格促进个体创新意识的强化，促进个体创新精神的发扬，促进个体创新潜能的挖掘，促进个体创新行为的成功；反过来，创新又强化人格特点，使之进一步巩固和突出。这种呈良性循环的相互作用和相互促进，使创新人格特点在富有创造性的个体身上固定下来，形成固有的、独有的创新人格。在整个创新过程中，创新人格的主要特征对创新的影响是至关重要的。
　　
    2.1 创新意识和创新精神的影响。创新意识是个体在实践中萌发出来的创新意向和念头。这种意向和念头带有明显的自觉性和能动性。影响和左右着创新意识的人格特征是浓厚的求知兴趣和强烈的创新激情。兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，这种认识倾向使个体创新意识十分明显，对创新意识的形成起着巨大的推动作用，因为兴趣能激起人们创新的激情。具体浓厚求知兴趣的人往往对某种观点或怀疑或不满，这种怀疑和不满应该说是创新的先导。正如哥白尼怀疑“地球中心说”，才创立了“太阳中心说”；爱因斯坦不满牛顿力学的绝对时空观，而创立了划时代的相对相对论。有怀疑、有不满，才有突破才有发展，才有飞跃。飞跃即是创新。当然这种创新必须有精神信念来支持。有了坚定的信念，才有冒险的精神。哥伦布冒着被大海吞噬的危险，扬帆远航，才发现了新大陆；诺贝尔冒着粉身碎骨的危险，反复试验，才发现了硝化甘油炸药。冒险意味着要有特殊精神，要有顽强的意志。在创新活动中具有坚定的意志，战胜困难的决心，才能取得最后的胜利。
　　
    2.2 对创新能力和创新行动的影响。创新能力是个体独立地以新的模式和程序去掌握与运用知识、技能和发展新原理、形成新技能、发明新方法、获得新成果的能力。因此他们在行动上往往表现为独行敢闯，敢对传统观念进行反叛和对常规进行挑战。牛顿就是这样独思、独行、独创的人。他从“苹果落地”这一常人司空见惯的现象中，以独特的思考方式发现了万有引力定律。创新行为是有意识的创新活动。做事一丝不苟是创新行为的保障。在科学史上有很多发现就是基于做事一丝不苟的。如法国青年化学家巴拉尔在一次化学实验中观察到一种从未观察到的现象，就此不放，最终发现了澳元素。
　　
    3 对大学生创新人格的培养
　　
    人格具有稳定性和可塑性，作为教育工作者可以充分利用课堂、班级活动和实践活动来培养学生的创新人格。培养创新人格，须注重以下几点：
　　
    3.1 抓住好奇心，增强自信心。好奇是创新的前提。抓住好奇心，首先要抓住教学中许多新奇的事物和现象，引发学生的好奇心，例如：在体育教学中，做一些有趣的游戏，能引发学生的好奇心。它像一束火花、一道闪电，是不稳定的，往往随着情境的改变而改变。所以，抓住好奇心要向学生说明好奇心的价值和意义，鼓励他们保持好奇心。再次，抓住好奇心要使好奇心与实践活动联系起来，从而使好奇心迅连转化为持续、稳定、浓厚的求知兴趣。同时，教师要及时引导学生透过现象，去揭示本质，鼓励学生勇于探索，勇于实践。
　　
    3.2 树立学生正确的创新价值观，培养学生的高尚人格。要培养学生正确的创新价值观，首先要消除学生对创新的神秘感。不能一提起创新，就想起具有社会价值的万有引力定律和相对论。就学生而言，新的试验设计、新的解题思路和新概念作文都是创新，只不过是在窄小的范围群体内体现价值创新而已。其实，要消除学生创新的自卑感。不要认为创新都是科学家或艺术家的亭，其实人人都可以创新，人人都能创新。再次，要抓住学生的任何一点点新想法、新做法或新设计等，进行简短的评价，促进学生对自己的创新行为作进一步的反思和探讨，明确自己创新行为的意义和价值。最后，教学活动中经常涉及到中外科学家的重大发明、发现，教师要分析这些重大发明或发现对人类产生的影响。从而既评价了科学家对人类做出的贡献，又有利于学生构建自身的价值观。同时，更要经常赞美学生，哪怕是一丝一毫的成功，也要让学生感受到自己的价值。
　　
    3.3 培养优秀的意志品德，敢为人先。培养学生优秀的意志品德，放飞学生思维。首先要让学生明确学习目的。有了明确的学习目的，学习才会千方百计地克服困难，并在学习上有所创新，进行目的教育不是谈些大道理，而是给学生提出要求。既让学生倍感兴趣，又让学生体验到成功，而非为应付考试。我们要把眼光放远一点，换一个角度看，学习数学是为了培养个人的逻辑思维能力；学习外语是为了扩展开放性的眼光；学习化学是为了从宏观和微观的角度认识世界；学习美术是为了非功利性的精神追求，以及对尊严和自由的向往。这些都是人一生受用不尽的财富，应该向学生讲明这一点。其次，要教育学生注重实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。各个学科都有各个学科的实践活动，如文科的演讲比赛，理科的探索试验和收集标本活动，体育的田径训练在这些实践活动中，要安排一些有一定的难度的训练内容，以唐练参加者的意志。再次，引导学生进行一致的自我锤炼，即进行自我鼓励、自我监督、自我命令。只有发自内心的严格要求和主动去克服困难，才能有效地培养坚强的意志品质。最后，还要教育学生善于把握住自己的计划，一旦作出正确的决定就要坚持到底，身体力行，不能半途而废。
　　
    4 鼓励学生进行超越，与时俱进的精神
　　
    创新必须进行超越。超越是对传统学习模式的超越，是对现有知识局限性的超越，是对自我的超越。为什么五岁以下的孩于具有创造性的占百分之九十以上，而年龄在二十到四十五岁之间的人具有创造性的只占百分之五呢？这说明随着年龄的增长，人的创造性被各种客观条件束缚、抑制了。这些客观条件是传统的教育模式、传统的文化道德观念等等。创造性虽然被抑制，但是并没有消失，要挖掘创造性就要鼓励学生敢于自我进行超越，可以结合教学举一些敢于超越自我而取得成功的例子。例如：在体育教学中，有个别同学因身体原因，遭人耻笑。然而，他坚持刻苦训练、苦练每一个动作，最终超越了别的同学。
　　
    5 结语
　　
    大学生创新人格的培养，可以用无数事实证明，只有超越了自我，才有可能塑造自己的创新人格，才有可能突破常规超越常规，与时俱进，实现创新，实现自己的理想。
　　
    参考文献：

    [1]户家桐主编；(学习心理学与教学)，上海教育出版社，2000年版

    本文作者为：长江大学体育学院  陈应华