高水平的人才是国家的竞争力，高素质的教师是学校发展的实力，是学校各项工作最主要的依托力量。教师的教科研水平及其自身发展水平的高低，决定着教育质量，关系着学校发展的高度和速度。愈演愈烈的现代教育竞争，对高校教师，特别是高校青年教师提出了更高更全面的要求，然而从现实来看，我国目前高校青年教师的水平提升不能跟上时代的要求，甚至出现了滞后的现象。他们目前的实际状况是：

    （一）教学质量参差不齐，缺乏教学历练导致教学经验不足，对教育的意义及教育科学的规律知识理解不够。

    高校青年教师很多都是校门对校门，一旦参加工作，就要迅速进入角色，登上讲台，实现身份的转变，这使他们未及熟悉就已开始了他们的职业生涯。与此同时，绝大多数高校青年教师在掌握自身专业知识以外，也进行了教师上岗培训并通过了考核，但这些考核几乎变成了单纯的教育学、心理学知识的考试，而无法实现大学对青年教师职业修养及职业技能方面的要求。大学教育工作者们“懂得教育”的途径，除了极少数出身师范院校的教师外，大部分人都只能在日后的教学实践中通过模仿和学习来达到，而学习效果又因学习方式具有很大的自发性和随意性而通常不够理想。

    （二）大多数高校青年教师的科研水平不高，专业知识的视野不够开阔，跨学科、跨专业的知识缺乏，理论联系实践的能力不高。

    教学与科研是高校青年教师的两只羽翼，教学是教师的重要工作和责任，科研则是教师教学工作的深入总结与内在支撑。如果作为一名高校青年教师不具备较强的科研能力，是不可能提高自身的知识水平，更不可能培养出高素质的创新型人才。许多院校认识到了青年教师是高校培养创新人才的生力军，可目前仍对青年教师的培养重视程度不够到位，方法不够很有效，政策不够支持，存在着一些误区。例如：许多高校的管理者认为教授经验丰富，科研力量强，就纷纷把出科研成果的“宝”押在他们身上，而对年轻人才只重视课堂教学能力提高而忽视科研能力培养，这是一种急功近利的做法，很不利于高校教师的可持续发展。

    （三）无法回避的生活工作现状对高校青年教师发展的干扰。

    高校不断进行改革的目的就是希望建立起一种能够激励青年教师奋斗的机制，然而，青年教师参加工作时间短、超负荷上岗、职称低、工资收入也较低，面临着住房和医疗制度改革、组建家庭、照顾孩子、老人等实际生活困难，对于生活磨练还不多的青年教师在不同程度上影响着他们的工作、学习与身心健康，甚至一部分青年教师不能客观地认识自我和现实，目标不切实际，进而产生了性格内向孤僻、沉郁压抑或固执偏激，自卑感强等心理问题。更由于学校与社会的联系日益密切，社会大环境和学校内部机制等因素的影响，使部分青年教师在治学态度上缺乏严谨，心态浮躁，急功近利，教学上敷衍了事，科研成果也往往经不起推敲。

    （四）高校青年教师的自身优势和身心特点。

    目前我国的高校青年教师，多为70年代生人，80后的教师队伍大军也正向我们扑面走来。他们伴随着中国的改革开放成长，思想开放，思维活跃；他们学历层次高，参与意识强，积极肯干，有强烈的实现自我价值的渴望；他们创新能力强，善于利用现代科学、信息来武装自己。同时，他们年纪轻，体力旺盛，心理复杂多变，在由学生转变为教师的过程中他们的世界观、人生观、价值观还处于未成熟时期，因此容易受各种思潮的影响，思想波动较大。

    作为高校青年教师，其身上肩负着传承文化、批评文化、引导文化、创新文化的历史使命。如何使他们尽快提高自身素质，适应高等学校的教学要求和科研要求，提高育人质量，完善自我发展，成为摆在我们面前迫切需要解决的课题。多年来，我国的各个高校不断探索，在摸索中前行，得出了一些青年教师的培养策略和方法，现汇总如下：

    （一）从源头抓起，为高校引进高素质的教育人才。

    以往，只要每年教师招聘工作的序幕一拉，我们对青年教师的录用通常采取的就是三步走：收取大量应聘者的简历进行筛选；进行必要的笔试；展开说课考察。这无疑是正确和必要的，但除此之外，现在增加了对应聘者的性格品质、道德情操、生活爱好、甚至责任感方面进行必要的了解，这并非是对他们的苛责和刁难，而是由他们今后所肩负的巨大责任和艰巨使命所必然要求的。

    （二）对高校青年教师进行系统和持之以恒的培养

    1、坚持理想信念和职业道德教育是提高青年教师思想品德素养的根本。

    “德乃师之魂”，在高校，教师的师德状况如何，直接关系到高校人才培养的质量。高校教师的师德不仅是教师个人的品质问题，它还关系到一代大学生理想人格的塑造，关系到整个高等教育的质量。只有用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观武装青年教师的头脑，才能使青年教师正确认识我国国情，树立正确的世界观、人生观和价值观，使其信念更牢固、判断更清楚、行为更自觉、实践更深入，更好地帮助青年教师自觉地把自己的命运与祖国的未来联系在一起，树立良好的职业道德。尽管高校教师的道德素养内容具有丰富性和多面性，但只要具备爱岗敬业的道德素养，意识到教师的历史使命，就能在青年教师中形成统一的指导思想、共同的理想信念、强大的精神力量和基本的道德规范。

    2、制定科学、严谨的教学培训计划，长抓不懈，确保实施，重视效果。

    各高校应把青年教师的培训作为一项战略任务。根据教师队伍的现状和学科建设需要，综合教师培训的意向做出需求分析，设计出一套完整的培训计划。其内容主要涵盖：（1）岗前培训；（2）教学技能培训，包括普通话培训、现代教育技术培训、外语培训；（3）教师能力培训，在学校内部开展听名师讲座观名师授课、青年教师课堂教学竞赛等活动，实行助教制、导师制，开办短期培训班。在学校间进行校际的交流互访，取长补短。派出中青年骨干教师到国内外参加学术会议、做访问学者、留学研修等。在培训期间，学校应对老师的学习时间、学习经费等方面给予大力的支持，对培训效果进行评估和跟踪反馈。总之，高校应站在教师人力资源开发的战略高度，有的放矢地规划和落实教师多学科、多层次、多方式的在职培训。

    3、提升高校青年教师的科研意识和科研水平

    从思想意识入手，引导教师的科研意识，强化其使命感，通过改革教学模式，调动青年教师参加科研活动的积极性，调整学校的激励制度，激发教师投身科研的热情，加快科教体制改革，推进教师以“教”促“研”。

    （三）改进学校相关制度及评价体系，为培养质量提供保障。

    学校目前的人事制度，在对青年教师实行评聘时，往往根据青年教师的潜在劳动能力(学历、资历、经验、工作态度)及工作绩效(教学量完成情况、科研水平)等评定教师的职称。管理者的目的是为了拉开档次，进而形成竞争激励机制。该种评价的优势在于方便计算和相互比较，但在职称评定和岗位确定上，仅以论文数量的多少和发表的刊物的等级来评定教师的能力，容易造成某些青年教师急功近利和短视效应，不利于建立一支长期、稳定、高素质的教师队伍。学校应依据教师群体的不同特征建立多元化的教师评价体系，给与青年教师公平科学的评价和相对宽松的成长环境。？英国人安德鲁·怀尔斯，1985年在普林斯顿大学提升为正教授后，九年间基本没发表文章。从大学校长到系主任，没有人知道他在做什么，也不管他在做什么。九年以后，他解决了世界数学界360年没有解决的难题——费马大定理，获得了当今数学最高奖——菲尔茨特别成就奖，到此为止他是这一特别成就奖的唯一获得者。

    青年教师是高校教学科研的后备力量。原清华大学校长梅贻琦早在1931年就曾说过：“一个大学之所以为大学，全在于有没有好教授”。而一个大学未来发展所需之教授，必是从今天我们青年教师的队伍中涌现出来，我们应尽所能，保护好、培育好这块土壤，将理解、尊重与支持无条件的给与我们的生力军。

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