我国高职高专教育从20世纪80年代起步至今已经走过了二十多年，在政府的高度重视下，得到了极大的发展，2006年底，独立设置的高职高专院校数量达到1147所，招生人数为293万人(超过普通本科招生人数)，在校生人数为796万人(接近普通本科在校生人数)[1]。笔者就高职高专教育的人才培养、师资队伍等进行了分析。
　　
    1.人才培养模式
　　
    2006年颁布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”(既是教师，又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
　　
    各个高职高专院校都按照培养高等技术应用性专门人才的基本特征，进行了各自的探索和实践，但是就目前而言，还存在诸多问题，比如对人才培养目标缺乏统一认识，校企合作不够深入，“双师型”教师队伍的建设没有得到落实等。
　　
    2.师资队伍建设
　　
    高水平的师资队伍是高职高专院校提高教学质量的关键，目前各高职高专院校普遍存在以下问题：
　　
    (1)生师比例不合理。教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定的生师比例是16∶1为优秀标准，目前大部分高职高专院校的生师比都超过20∶1，有的甚至超过30∶1，主要原因在于教师的增长速度远远跟不上高校规模扩张的速度和学生增长的速度，生师比例极不合理，教师超负荷工作而导致教学质量下降，与高职高专教育的迅速发展不协调[2]。
　　
    (2)双师型教师比例不高。高职高专院校专职教师的来源可以分为四个渠道：高校毕业直接任教、其他高校调入、科研机构调入、企事业单位调入。其中高校毕业直接任教的教师占70%以上。这类教师专业基本理论知识比较扎实，但“从校门到校门”，没有真正从事工程实践的经历，理论教学水平高却不能开展实践教学，其他高校调入的教师也有类似的情况，由于这两类教师占高职高专教育教师总数的80%以上，导致“双师型”教师比例偏低。有资料表明，在目前很多高职高专教师队伍中，技术素质较高的“双师型”教师所占比例尚不足15%，因此，高职高专教育教师必须转变观念[3]。
　　
    (3)学历和年龄结构不合理。据对江苏、辽宁、湖南、陕西、四川五省高职高专教师的学历统计表明：硕士以上学历、本科学历、专科学历三者之比为8∶80∶9，高学历教师(硕士以上学历)仅占8.4%[4]。专职教师中高职称比例低，绝大多数在20%以下；初级职称比例偏高，达50%[5]。
　　
    3.实训基地建设
　　
    实训基地的建设是高职高专院校培养高技能应用性人才的重中之重，现在越来越多的教育管理者和广大教师认识到了这一点。实训基地可分为校外实训基地和校内实训基地两种基本建设模式。校内实训基地建设包括生产型和教学型两种类型：生产型实训基地主要是指高职高专院校在实施产学结合、工学交替、项目导向教学改革过程中所建设的生产型教学实习车间；教学型实训基地是高职高专院校为了解决理论教学与社会生产相脱离的现实矛盾，加强大学生职业素养而构建的模拟生产车间、电化仿真辅助教学系统，以及各类实训教学基地。校外实训基地建设首先是行业企业实训基地建设，其次是社会与市场相结合的实训基地建设。
　　
    目前国内很多高职高专院校都资金不足，对于校内实训基地的建设有心而无力，导致一些专业，仅仅依靠校外的实训基地来支撑学生的实习，而多数企业又不愿意接受，原因在于这些学生的实践能力很差，在学校没有进行足够的训练，给企业生产带来不便；而校外实训基地也多靠熟人关系来维持，缺乏长期的利益合作，稳定性很差，学生在校内实训基地不完善和校外实习困难的情况下毕业，在工作中又要花费时间几乎是从零开始学习，这对学生而言，无论是在金钱还是时间上都是极大的浪费。
　　
    4.学生情况分析
　　
    随着高职高专院校的一再扩招，生源良莠不齐，学生的在校学习生活情况不容乐观。很多学生都是在高考成绩不理想的情况下报考高职高专院校的，基础非常薄弱，本身也没有养成良好的学习习惯，对所学课程兴趣不足，上课迟到旷课，考试作弊甚至找人替考，厌学情绪比较严重；也有部分学生缺乏远大的理想，甚至有些学生觉得，能拿到毕业证即可，学不学无所谓；部分学生沉迷于早恋、网络游戏不能自拔，受不良学习风气影响严重。
　　
    5.就业情况
　　
    2008年全国高校毕业生559万，比2007年增加85万人，2009年高校毕业生达到619万，预计以后三年内还将以每年50万的速度增长。中国社会科学院发布的2008年《社会蓝皮书》指出2007年全国近500万高校毕业生中至今还有100万没有找到工作[6]。据教育部门统计，截至2009年1月底，全省高校毕业生签约率仅为22.85%，远不及2008年同期的水平，在当前的形式下高职高专毕业生的就业情况更是严峻。
　　
    综上所述，现阶段我国高职高专教育还存着诸多问题，我们可以从以下几个方面入手加以改进：
　　
    一是落实和完善人才培养模式，各地应对国家提出的人才培养模式进行深入探讨，并根据实际情况，逐步落实完善自己的人才培养模式。
　　
    二是加强师资队伍的建设，特别是要大力提高“双师型”教师的比例。
　　
    三是加大实训基地建设的力度，排除万难，给学生构造良好的实训环境。
　　
    四是加强对学生的思想教育工作，端正学风，使学生树立宏伟目标，在有限的时间里尽量多地获取有用知识技能。
　　
    五是做好学生的就业指导工作，从新生一入学，就对其分析就业形势，使其找准就业目标，形成内在动力，为将来毕业顺利就业打下坚实的基础。
　　
    参考文献：
　　
    [1]李光寒.高职教育发展中的“产学研模式”反思.教育与职业[J]，2009，(4)：7-9.
　　
    [2]曾平，陈长江.高职院校师资队伍现状及其建设初探[J].武汉船舶职业技术学院学报，2008，6：16-18.
　　
    [3]魏玉花，马秀峰，张恒鹏.高职院校师资队伍存在的问题及其对策[J].职业教育与研究，2009，(5)：58-60.
　　
    [4]王素芳.高职院校师资队伍存在的问题及对策分析[J].教育与职业，2007，(2)：60-61.
　　
    [5]陈建才，以就业为导向的高职师资队伍建设探索[J].闽西职业技术学院学报，2009，(3)：47-51.
　　
    [6]陈俊鸿，闫玉娟，苏源泉.当前高职毕业生就业存在的主要问题与对策[J].陕西行政学院学报，2009，(5)：105-108.