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案例教学须把握四个方面
来源：学习时报
发布时间：2010-06-10
案例教学是一种集启发式、讨论式、互动式为一体的教学形式，它把现实中的典型案例带到课堂，通过教师引导、学员研讨达到对问题的全面认识和多维解决。案例教学的突出优点是把枯燥单调的理论讲授变为解决实际问题的公开讨论，把教师的个人思路变为师生的集体智慧，把单纯的知识传授变为分析解决问题和制定执行决策的能力培养。山东省泰安市委党校从2006年初开始推行包括案例教学在内的全面教学改革，经过四年多的实践，已经收到明显成效。
案例教学题材的选择要贴紧当地工作实际。案例教学中的案例选择要有典型性、真实性和一定的复杂程度，要反映经济社会发展的热点难点，切合学员关心的焦点。从性质来说，既要有正面案例，也要有一定比例的负面案例；既要有外地甚至外国案例，也更要有本地案例。我们的做法是以正面案例为主、以本地案例为主。从专业性来说，不宜选太偏狭、太过于专业的案例。要求在案例教学中既要“讲好普通话”，又要“讲好泰安话”。我们在选取省内外典型案例的同时，重点选取来自本市经济社会发展的案例，如泰安市近年来在加强基层党组织建设、发展县域经济和建设新农村等项工作效果很显著，我们组织专门力量编写了《实施“泰山先锋”工程的创新性实践》、《新泰市县域经济发展分析》、《肥城市社会主义新农村建设的实践》等案例教学专题，由于案例内容客观实在，就发生在学员身边，紧扣工作需求，深受学员欢迎。经过研究筛选，泰安市委党校目前形成了40多个具有泰安地方特色的案例，现已出版《教学案例专题汇编》，作为我市党校系统通用教材。
案例教学过程中应当充分发挥学员的主体作用。党校学员来自各行各业，许多人是各个领域的专家，拥有丰富的专业知识和实践经验。如对于一个投资项目的案例，工商、税务、安检、环保、经贸、规划等各部门的学员有不同的解读，教师的作用就是通过多种教学方式，把学员的积极性和潜能发挥出来。在教学改革实践中，我们注意突出学员的教学主体地位，并采取措施加以落实，逐步探索形成了教学双方互动式、学员主体大堂集体研讨式、课题跟踪研究式等多种方式，使学员成为案例教学中的主角。在案例教学中充分发挥学员智慧开展大堂集体研讨教学，是案例教学过程中采取的行之有效的主要方法，其主要做法是围绕案例中涉及到的热点、现实工作中的难点、教学内容中的疑点等问题开展研讨。教学活动以组织学员研讨为主，各抒己见，教师用“头脑风暴法”等方法引导学员分析问题，归纳出基本结论，使问题得以破解。为增强教学效果，在案例教学中我们还充分利用“学案”开展课堂互动式教学。在规范课堂内案例介绍、讨论分析、总结点评“三段式”和师生之间边引导边讨论的“双线全程式”教学方式的基础上，实施“学案”导学制度，将专题的知识要点、研讨题目、背景资料等内容流程加以规范统一，形成科学规范的“学案”，提前发给学员熟悉案例材料，深入研究思考，提升了案例教学效果。
努力形成符合案例教学要求的教学规范程序。案例教学要努力避免重蹈以专题讲授为主的习惯做法、避免旧瓶装新酒现象的发生，必须紧扣规范的案例教学程序要求，符合相关要素原则。典型的案例教学要有严密的程序和环节，只有按程序推进、研讨步骤环环相扣，才能充分发挥案例教学的特点和优势。在学习探索中我们逐步形成了以下几个工作步骤：一是精心选择案例。案例材料的性质内容要符合政治纪律要求，符合领导干部工作实际需求，材料的大小要适宜，问题的复杂程度应该比较恰当等。二是充分的学习准备。案例教学要有足够的时间和精力用于课前准备和课后消化。教师课前把背景材料下发给学员进行分组讨论，使学员有时间消化准备，每个学习小组确定几个主导发言人，做到讨论有点有面。三是课堂集体讨论。讨论是案例教学占用时间最多的部分，一般应占到三分之二左右的时间比例。实质上，案例教学也是一个教学员集体自学的过程。大堂集体研讨交流前，学习小组先互相切磋，讨论的问题要反复琢磨精心设计，讨论过程要循序渐进系统完整，教师要发挥好导演作用，成为案例教学的桥梁纽带。四是归纳总结点评。这个过程就是学习的结果，就是从个别到一般，从案例的具体经验上升为规律性认识成果。这项工作可以由师生共同完成。在整个教学流程中要特别注意教师工作角色的真正转变，即由讲授式教学中的“主演”变为案例教学的“导演”，在组织教学中担当灵魂主导作用，学员可以提出质疑甚至相反意见，让学员在激烈的观点碰撞中产生思想火花，这样有利于激发学员参与研讨的积极性。
探索适合案例教学改革的学员管理考核机制。为了激励学员认真参与研讨，我们从制度上从严把关，对于学习过程和考试、考核环节都不放松要求，对学员在校学习成绩实行千分制考核，把千分分解到出勤、考试、研讨发言、三带来材料、论文等各个环节，把案例教学讨论发言情况作为计分考核的重要抓手，同时采取多种考核方式检测教学成效，如现场抽题测试、课堂提问测试、公文筐处理测试等，使学员对案例教学等新的教学方式高度重视，精心准备，广泛搜集相关资料，深入进行分析研究。这样，能够促使学员更加积极主动地锻炼分析问题和解决问题的能力，更好地达到教师与学员、学员与学员间互相交流共同提高的教育培训目的。
（作者系山东省泰安市委党校副校长）
案例教学题材的选择要贴紧当地工作实际。案例教学中的案例选择要有典型性、真实性和一定的复杂程度，要反映经济社会发展的热点难点，切合学员关心的焦点。从性质来说，既要有正面案例，也要有一定比例的负面案例；既要有外地甚至外国案例，也更要有本地案例。我们的做法是以正面案例为主、以本地案例为主。从专业性来说，不宜选太偏狭、太过于专业的案例。要求在案例教学中既要“讲好普通话”，又要“讲好泰安话”。我们在选取省内外典型案例的同时，重点选取来自本市经济社会发展的案例，如泰安市近年来在加强基层党组织建设、发展县域经济和建设新农村等项工作效果很显著，我们组织专门力量编写了《实施“泰山先锋”工程的创新性实践》、《新泰市县域经济发展分析》、《肥城市社会主义新农村建设的实践》等案例教学专题，由于案例内容客观实在，就发生在学员身边，紧扣工作需求，深受学员欢迎。经过研究筛选，泰安市委党校目前形成了40多个具有泰安地方特色的案例，现已出版《教学案例专题汇编》，作为我市党校系统通用教材。
案例教学过程中应当充分发挥学员的主体作用。党校学员来自各行各业，许多人是各个领域的专家，拥有丰富的专业知识和实践经验。如对于一个投资项目的案例，工商、税务、安检、环保、经贸、规划等各部门的学员有不同的解读，教师的作用就是通过多种教学方式，把学员的积极性和潜能发挥出来。在教学改革实践中，我们注意突出学员的教学主体地位，并采取措施加以落实，逐步探索形成了教学双方互动式、学员主体大堂集体研讨式、课题跟踪研究式等多种方式，使学员成为案例教学中的主角。在案例教学中充分发挥学员智慧开展大堂集体研讨教学，是案例教学过程中采取的行之有效的主要方法，其主要做法是围绕案例中涉及到的热点、现实工作中的难点、教学内容中的疑点等问题开展研讨。教学活动以组织学员研讨为主，各抒己见，教师用“头脑风暴法”等方法引导学员分析问题，归纳出基本结论，使问题得以破解。为增强教学效果，在案例教学中我们还充分利用“学案”开展课堂互动式教学。在规范课堂内案例介绍、讨论分析、总结点评“三段式”和师生之间边引导边讨论的“双线全程式”教学方式的基础上，实施“学案”导学制度，将专题的知识要点、研讨题目、背景资料等内容流程加以规范统一，形成科学规范的“学案”，提前发给学员熟悉案例材料，深入研究思考，提升了案例教学效果。
努力形成符合案例教学要求的教学规范程序。案例教学要努力避免重蹈以专题讲授为主的习惯做法、避免旧瓶装新酒现象的发生，必须紧扣规范的案例教学程序要求，符合相关要素原则。典型的案例教学要有严密的程序和环节，只有按程序推进、研讨步骤环环相扣，才能充分发挥案例教学的特点和优势。在学习探索中我们逐步形成了以下几个工作步骤：一是精心选择案例。案例材料的性质内容要符合政治纪律要求，符合领导干部工作实际需求，材料的大小要适宜，问题的复杂程度应该比较恰当等。二是充分的学习准备。案例教学要有足够的时间和精力用于课前准备和课后消化。教师课前把背景材料下发给学员进行分组讨论，使学员有时间消化准备，每个学习小组确定几个主导发言人，做到讨论有点有面。三是课堂集体讨论。讨论是案例教学占用时间最多的部分，一般应占到三分之二左右的时间比例。实质上，案例教学也是一个教学员集体自学的过程。大堂集体研讨交流前，学习小组先互相切磋，讨论的问题要反复琢磨精心设计，讨论过程要循序渐进系统完整，教师要发挥好导演作用，成为案例教学的桥梁纽带。四是归纳总结点评。这个过程就是学习的结果，就是从个别到一般，从案例的具体经验上升为规律性认识成果。这项工作可以由师生共同完成。在整个教学流程中要特别注意教师工作角色的真正转变，即由讲授式教学中的“主演”变为案例教学的“导演”，在组织教学中担当灵魂主导作用，学员可以提出质疑甚至相反意见，让学员在激烈的观点碰撞中产生思想火花，这样有利于激发学员参与研讨的积极性。
探索适合案例教学改革的学员管理考核机制。为了激励学员认真参与研讨，我们从制度上从严把关，对于学习过程和考试、考核环节都不放松要求，对学员在校学习成绩实行千分制考核，把千分分解到出勤、考试、研讨发言、三带来材料、论文等各个环节，把案例教学讨论发言情况作为计分考核的重要抓手，同时采取多种考核方式检测教学成效，如现场抽题测试、课堂提问测试、公文筐处理测试等，使学员对案例教学等新的教学方式高度重视，精心准备，广泛搜集相关资料，深入进行分析研究。这样，能够促使学员更加积极主动地锻炼分析问题和解决问题的能力，更好地达到教师与学员、学员与学员间互相交流共同提高的教育培训目的。
（作者系山东省泰安市委党校副校长）