提高高校思想政治理论课的实效性，必须同时注重优异的课堂教学效果与优异的实践教学效果的取得。在高校思想政治理论课教学中，课堂教学是基础，敷衍课堂教学，思想政治理论教育就会失去根本；实践教学是深化，轻视实践教学，思想政治理论教育势必流于空谈。只有高水平的课堂教学与高质量的实践教学的有机结合，才是取得思想政治理论课优异的教学效果的可靠保证。

    一、高水平的课堂教学是学生接受思想政治理论教育的重要基础

    提高思想政治理论课课堂教学的效果，要从内容体系的科学建构、师资队伍的内涵建设、教学方法的改革创新、教学质量的监控等方面入手，力求使每一堂课都上得引人入胜。

    （一）彰显理论的逻辑力量

    思想政治理论课的真正魅力在于它的真理性。然而，真理决不因为是真理就一定会为人们所接受——若能如此，“思想政治理论”教育就成为了多余——实际上，人们对真理的接受，是在对真理的认可和信服之后。如何使学生认可和信服真理？首先要求教师在“理”字上下功夫，将理论讲深讲透，依靠理论强大的逻辑力量折服人。

    当前，在思想政治理论教育中，存在着一种轻视课堂教学的严重倾向，为强调实践教学的重要性，而肆意贬低课堂教学，认为思想政治理论课的课堂教学是“空对空”的，是“让学生厌倦”的甚至“有抵触情绪”、“教学效果不理想的”……这实际上是一种片面的甚至是错误的认识。

    思想政治理论课是魅力无比的课程。从茫茫宇宙的运行法则到人类社会发展的一般规律、从对现实世界各种现象的如何分析到窥探有“黑箱”之称的人脑的思维的本质、从对人生真谛的探索到个人道德修养、人格魅力形成的指点……都是青年学生所关注的领域；在这一课程中，有丰厚的历史积淀、有鲜活的现实反映；有华美的诗的韵律、有隽永的哲意的沉思……这样的课程理应让学生听得兴味盎然、沉思迷醉。

    然而到底是什么原因使学生对思想政治理论课兴趣索然，在课堂上昏昏欲睡？我们认为，一个主要的原因就是教师在课堂上没有能将思想政治理论课强大的真理力量或逻辑力量显示出来。

    思想政治理论课的每一门课程都有其内在的逻辑体系，这一逻辑体系是该课程思想体系的凭借；而课程对人的感染和征服力量正是通过这一思想体系表现出来的。教师在讲课过程中，一定要处理好体系的相对完整与原理的重点突出二者之间的关系。既要防止强调体系的完整性，而照本宣科、面面俱到、蜻蜓点水，不着边际；更要防止不顾体系的完整性，作缺乏逻辑的零碎论述。

    （二）选拔培养真懂真信的思政教师

    课堂教学效果的好坏，既与课程的性质有关，更与教师的专业水平和教学水平有关。任何一门课程都可以上得精彩纷呈，也可能上得索然无味，关键是什么样的教师在上。

    对马克思主义真懂真信，是对思想政治理论课教师的首要要求。

    高校思想政治理论课的教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，是大学生健康成长的指导者和引路人。因此，他们的马克思主义信仰是否坚定，马克思主义理论功底是否扎实，至关重要。对于思想政治理论课的教师而言，惟有自己信仰坚定，才能在讲坛上理直气壮而不是心虚气短，才能迸发出激情，富有感染力；只有理论功底扎实，才能把理论讲得深入浅出、透彻明了，才能讲得生动，使学生首先愿意听，继而听得进，最后乐意听。

    因此，我们认为，对高校思想政治理论课教师要实行准入制度，有关部门要制定出相应的科学的任职资格标准。在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的，不得从事高等学校思想政治理论课教育教学工作，没有系统经受过马克思主义理论教育，没有坚实的马克思主义理论功底的，不得从事高等学校思想政治理论课教育教学工作。概言之，对马克思主义信而不懂，或懂而不信的人都不能走上高校思想政治理论课的讲台。

    作为现职的思想政治理论课的教师，则要特别注重自身理论水平的提高。这种提高应表现在两个方面。

    其一，对马克思主义基础理论的扎实把握。“05新课程方案”在思想政治理论课课程设置上的一个重大变化就是本科段开设了“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的课程。从事这两门课程的教学，要求任课教师必须对马克思主义的基础理论有比较全面的准确的把握，对当代中国的马克思主义有比较全面的准确的把握。和以前单一的“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”和“毛泽东思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的教学要求相比，难度大大增加了，要求大大提高了。

    其二，对马克思主义新创新理论的把握。马克思主义是建立在实践基础上的科学理论，回答实践提出的问题并指导实践是马克思主义的历史使命，同时也是它的生存依据。改革开放以来，我们党通过对历史和现实的总结，提炼出了“什么是社会主义，怎样建设社会主义？”这一根本问题。不回答这一问题，社会主义现代化建设就迈不开步伐。以邓小平为核心的中共第二代领导集体，带领全国人民大胆实践，并进行了艰苦的理论创造，第一次比较系统地初步地回答了这以问题，形成了邓小平理论。随着实践的深入，需要我们党对社会主义现代化建设的领导力量、依靠力量、发展途径作出进一步的具体回答。对此，我们党紧紧扎根于千百万人民群众的实践，不断进行理论创新。相继提出“三个代表”重要思想、科学发展观、建构社会主义和谐社会的创新理论。这些最新理论成果，既是当代中国马克思主义理论逻辑的发展，也是中国现代化建设进程历史逻辑的体现。对于思想政治理论课的教师来说，如果不注意及时地将这些最新理论成果引进课堂，就会使学生在听课时产生一种理论和实践的隔膜感，从而大大影响他们对马克思主义理论的信服与认同。

    加强理论科研和教学科研是提高思想政治理论课教师专业水平和教学能力的重要途径。

    在高等教育的讲坛上，没有科研支撑的教学势必是肤浅的教学。做不出科研成果的教师在他所从教的领域是没有发言权的，因为他在课堂上的讲解，只能是照本宣科，拾人牙慧；他无法激发出学生的学习热情，无法撞击出学生的思维火花。在高校，能搞科研的教师未必是一位优秀的教师，但是，不会搞科研的教师则绝对不是一位优秀的教师。对于教师来说，千字的研究成果，需要有旬日的思考和数万字的参阅。有了这一背景，当他在向学生讲课的时候，就再也不会是离开课本就无话可说了。他可以旁征博引，介绍各家之说，再引导学生作出正确的选择；他可以带领学生，以自己的体会和领悟，教会学生如何去探索真理；他的见解未必是完全科学的，但是，他的思考历程对于学生来说，则是难能可贵的。

    此外，探讨教学活动本身的内在规律，也是搞好教学的重要保证。如何充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力；如何充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性；何种教学方式和方法最贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点；应当用什么样的语言、选择什么样的事例、采取什么样的形式，才能活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果……这些问题，都需要教师去研究。研究者，琢磨也。有教学实践作为基础，再加上脑子里不断琢磨，就会有体会，有方案，就会有理论指导下的自觉的教学实践，就会不断提高教学效果。

    （三）严格教学质量监控，注重教学手段和方法的多样化

    导致教学质量低下的原因既有专业水平的不高和教学方法运用的单一或欠妥，更有教学准备的草率以及教学环节的缺失。规范教学环节、严格过程监控是提高思想政治理论课课堂教学效果不可或缺的重要举措。

    几年来，我们制订并实施了“高校思想政治理论课教学质量保证体系”，取得了良好的课堂教学效果。这一体系由三大系统组成：教学操作规范系统、教学质量监控系统、教学效果考核系统。该体系用系统论和信息论的原理来规范、监控整个教学活动过程。同时，它又将整个教学过程分解成若干阶段，每一阶段又划分为若干环节，每一环节又细分成若干步骤。通过对每一环节、每一步骤的规范要求，杜绝了微观领域可能出现的对教学质量产生危害的隐患。该体系规定了不同层级不同的监控对象、监控任务；同时，在这一系统中，每个人都是信息采集者，同时又是信息之来源；每个人都是监控的实施者，同时又是监控之对象，从而真正实现了无盲点监控。

    提高课堂教学效果，教学方法的多样化和教学手段的多样化亦极为重要。在思想政治理论课教学中，案例教学法、讨论式教学法、模拟教学法、情境教学法、发现式教学法、自主学习法等都是行之有效的教学方法，思政教师要能根据教学的内容加以灵活和熟练地运用。

    在教学手段上，随着信息技术的发展，特别是多媒体技术在教育、教学上的应用，使得现代化教学手段正在取代传统的教学方式。这种教学手段生动、形象、感染力强，它通过音、像形式传送各种信息、资料，内容丰富、信息量大、不受时间和空间的限制，能使学生对教材内容充分感知，并能将抽象的概念、理论加以具体化、形象化，易于学生全面深刻地理解和掌握。因此，教师要不断地加强学习，尽可能地在课堂教学中运用这些现代化的教学手段。

    二、高质量的实践教学是学生接受思想政治理论教育的重要保证

    缺乏逻辑论证的理论固然很难使人相信，但是缺乏感性论证的理论亦难使人信而持久、信而弥坚。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思想政治理论课的教师在重视课堂教学质量提高的同时，还应加强教学活动过程中的实践环节的设计与实施，为学生学习思想政治理论提供感性基础、理解契机和内化为思想素质的体验机制。

    （一）实践教学的外延界定

    实践性教学（亦可称之为实践教学）是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学，强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式，今天已被世界大多数国家正式纳入到其理工农医类学科的教学规程当中，而且一些西方国家已经在其人文社科类学科的教学中引入了实践性教学的方法。我国高校对人文社科类课程的实践性教学目前尚无统一的界定。根据我们所掌握的资料，大体可归纳为两种代表性的观点：

    一种观点认为，凡课堂理论教学以外的，借助其他教学手段和方法或由学生自主参与的一切教学形式都归入实践教学。徐麟文等人所撰《知行结合：加强思想政治理论课实践教学环节的探讨》，《盐城师范学院“两课”实践教学实施方案(征求意见稿)》等文还详细列举了实践教学的各种形式。

    另一种观点则把教师课堂讲授以外的一切教学形式都归之为实践教学。如把学生上台授课、课堂讨论、师生对话等都归之为实践教学。

    上述研究，对于我们了解思想政治理论课教学的诸多形式进而对于我们自觉作出符合自身实际的运用选择极具意义。但是对其中的某些形式的分类却有待商榷。

    实践教学既然是相对于课堂教学的一种教学形式，因此，它应当是课堂理论教学以外的，借助其他教学手段和方法或由学生自主参与的一切教学形式，至于学生上台讲课以及课堂讨论等作为值得倡导的教学方法，应当归属于课堂教学而不是实践教学。

    （二）实践教学的必要性

    加强实践教学，这是由我们的教育对象的特点决定的。当今的大学生生活的范围主要就是家庭、学校。正如有的同志所概括的那样，他们中有不少人在家为父母宠着，在校接受着书本知识的教育，缺乏对生活的全面了解，缺乏对社会的深刻认识，因而往往容易用理想主义眼光来看待社会和人生；他们对国家的改革和建设事业抱有很高的期望，但对改革和建设的复杂性和艰巨性认识不足；他们对人民群众的疾苦知之甚少，大多不能摆正个人与社会、个人与人民群众之间的位置。他们中有部分人只看到社会问题的严重性，却不去分析思考社会问题产生与存在的原因，也不会主动寻求解决办法，似乎他们只有批判的权利而没有改造的责任。

    因此，对大学生开展实践教学，让他们广泛接触社会、了解社会，加深对国情、民情的了解，深化对党的基本路线和改革开放政策的认识，从而树立建设中国特色社会主义的伟大理想；通过实践教学，让大学生有更多的机会接触广大工农群众，了解他们勤奋踏实的优秀品质，体验他们对祖国、对劳动的无限忠诚，深刻认识人民群众在社会历史发展中的伟大作用，从而形成热爱劳动尊重劳动者的思想感情，在此基础上树立坚定为广大劳动人民谋求幸福的人生价值观；对大学生开展实践教学，可以使他们真正看清社会客观需要和个人自身认识的差距，明确个人与社会的真实关系，从而以更大的努力去提高自己的素质，以更务实的态度去看待社会与人生。

    加强实践教学，这是由思想政治理论课教学目的决定的。思想政治理论课的首要目的就是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析和解决问题的能力。因此，思想政治理论课不仅要帮助学生掌握政治理论、人生修养等方面的理论知识，更重要的是帮助学生由对思想政治理论课的理论观点的认知转化为认同，由认同升华为信仰，再由信仰外化为行动，实现知、信、行的有机统一。

    实现知、信、行的有机统一，一个重要的途径就是加强思想政治理论课的实践教学环节。实践性是马克思主义最重要的理论品质。马克思主义来源于实践，其价值就在于指导实践、变革现实，其真理性最终靠实践检验。理论来源于实践，不是对实践的简单描述，而是对实践的抽象和概括，是感性的理性化过程。作为理性的思辨形态的理论，仅靠思辨的方式无法揭示其奥妙，它必得借助于感性（或还原于感性）才能把握其真谛。实践教学向学生提供的就是这样的理解桥梁。在实践教学过程中，学生将课堂中学到的理论带进社会生活，通过实践的观照，他们会将自己的切身感受融进对理论的印证、理解和消化之中，从而使理论由原先的抽象的铅印文字而变成内涵丰满的鲜活的精神；在实践教学过程中，学生直接感知社会主义现代化建设和改革开放的伟大成就，亲眼目睹家乡和祖国所发生的翻天覆地的巨大变化，就会加深对马克思主义在当代中国的创新理论的科学性和真理性的认同，加深对理论在指导实践中所产生的巨大作用的价值认识，从而增强对马克思主义的信仰；在实践教学过程中，学生带着理论问题走向社会，又带着实际问题回到课堂，以理论指导实践，以实践丰富理论，从而使自己的辩证思维能力得到锻炼，用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题的能力得到提高。

    加强实践教学，这是由人们世界观形成的特点决定的。人们世界观的形成是一个非常复杂的过程，对于学生来说，更是如此。从影响因子分析，家庭成员中成人的生活态度和处世原则、学校里教育工作者的谈吐内容和言行对照、以及社会上各种各样的管理者、执法者的为人态度和处事方式，都会对青年学生世界观的形成产生重大影响；从其内容来源分析，一个人的世界观既有对他人认识的接受和汲取，也有自己对世界实际观察的提炼和总结。然而，无论是影响因子还是内容来源，在被主体选择之前或内化之前，都是外在于人而存在的。而主体之所以设定和选择这些内容，从根本上来说，则是由实践所决定的。

    同样的理论，对有些人可能会产生强烈的震撼，一旦接受终身坚信不移；而对另一些人来说，则可能熟视无睹甚至嗤之以鼻，行成如此泾渭分野，实由个人不同的生活实践所致。因此加强实践教学，使学生从小我之生活圈融入大社会之实践，走出狭隘，挣脱局促，开阔视野，提升境界，形成和确立真正科学的世界观。世界观的形成不是一次性和单向性的，而是“实践——认识——再实践——再认识……”循环往复以至无穷的过程，是“接受——怀疑——重新接受或抛弃——另再选择接受……”的循环往复以至无穷的过程。实践构成了理论向世界观转化的中介和桥梁，离开实践，理论就只能停留在课堂里和书本上，就可能仅仅成为学生为应付考试而死记硬背的杠杆条条。理论的生机和活力在于实践，通过实践，理论的内在逻辑张力就会被激发，理论就会真正地征服人心。

    （三）我们的初步探索

    多年来，我校思政课的教师十分注重实践教学，积累了一定的经验并取得了一定的成效。

    根据我校的实际，我们构建了以体验型实践教学、践履型实践教学、研究型实践教学三种主要形式为支撑的完整的实践教学体系。体验型实践教学，让学生走进一个社区，调查一家企业，了解一个家庭，采访一个人物……通过这些考察活动，使自己熟悉一段历史，发现一种变化，感悟一个道理，提高一种认识，在此基础上，写出一篇4，000字左右的感受材料。

    践履型实践教学，让学生参加相关的知识宣传或知识竞赛，帮助贫困家庭或贫困个人，自觉从事涉及公共卫生、环境保护、社会救助等行动，通过这些行动，既教育市民、帮助他人、影响社会，同时也使自己受到教育、得到锻炼。参加活动的学生，在活动结束后要写出4，500字左右的总结报告，介绍活动经过、写出自己在活动中的感受及所受到的教育。如果学生的实践活动产生良好的社会影响，例如得到当地媒体的报道、得到有关组织的表彰、或得到受助人的真诚表扬等，该生实践教学成绩为优秀。

    研究型实践教学，就是通过对马克思主义基础理论比较系统的学习，让学生联系中国现代化建设进程中的一些重大理论和现实问题，结合自己的思想实际，以当前的热点、难点、疑点问题为研究对象，在老师的指导下，确定研究方向，进行理论研究，最终形成自己的观点，写出一篇5，000左右的课程论文。

    在实施实践教学的过程中，我们要把握如下原则：

    第一，实事求是的原则。坚持以学生为本，每一种实践教学形式的选择要符合学生的思想实际和能力实际。理论课程有由浅入深的内在逻辑，实践教学形式同样存在一个循序渐进的进阶。不同年级的学生其思想实际和能力实际存在着较大差异，教师在实践教学形式的选择上就要充分考虑这种差异性；坚持实事求是的原则，还体现在不仅要充分考虑不同年级学生之间思想实际和能力实际的差异性，还要充分考虑同年级学生之间思想实际和能力实际的差异性，有针对性地制定出有差异性的符合每一个学生实际的量体裁衣式的实践教学方案，切忌“一刀切”。

    在设计实践教学方案时，还要考虑实践环节内在的衔接性和相继性。

    第二，具体、务实原则。实践教学方案的制订切忌大而化之。每一个环节都要求具体，具有可操作性。这就要求教师在方案制定时要精心策划，缜密思考；在方案实施过程中，要不厌其烦，指导到位。比如我们在实施研究型实践教学方案时，第一环节就是由教师在充分研究的基础上，拟定出一批供学生参考的课程论文题目，这些题目包括大学生成长研究、马克思主义与时俱进理论本性研究、科学发展观研究、“三个代表”重要思想研究、全球化与人才、和谐社会研究、明荣知耻研究、大学生责任研究、建设社会主义新农村研究、学习理论，提高辩证思维能力研究、辩证法与人生（人生感悟）等。在每一个大的专题下，又拟出若干具体论题，供学生参考。

    拟定题目，既要紧扣课程内容又要紧扣学生的思想实际和社会热点、疑点问题，这需要花费大量的时间和精力。然而，教师没有这些时间和精力的投入，完全让学生在没有任何可供参考的情况下自拟题目，势必会影响实践教学的效果。

    第三，实践教学与课堂教学紧密结合的原则。其一，在内容上，实践教学是课堂教学的延伸和深化，实践教学的内容不能脱离课堂教学，要突出课程教学的重点，体现课程教学的目的、要求。其二，在实施过程中，二者同时进行，学生的课堂学习与实践锻炼、教师的课堂讲授与实践指导合二而一。对于实践教学，教师尤其要全程跟踪和指导，决不能只作开头的布置和结束的给分两件事。其三，在考核方式上，实践教学成绩与课堂教学成绩都是该课程成绩的有机组成部分，不可偏废。对于课堂学习成绩和实践考核成绩都优秀的学生，经本人申请，学科组审核，予以免考。免考比例控制在学生总数的5%左右。

    总之，良好的课堂教学效果与良好的实践教学效果的结合是决定思想政治理论课实效性的两个重要因素。如何提高思想政治理论课的课堂教学质量、如何提高思想政治理论课的实践教学质量以及如何实现二者的有机结合，还有待于我们作进一步的探索。

    本文作者为：上海政法学院社会科学系  张森年