近年来，项目学习在国内逐渐受到重视。2019年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出注重“项目设计”等跨学科综合性教学，《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》也提出开展“项目化学习”。

“国外大量研究表明，项目学习不仅可提高学生学习成绩，而且对思维能力、深度学习、跨学科学习能力、可持续发展能力等具有很好的促进作用。”全国政协委员、民进中央副主席朱永新认为，一方面，项目学习以真实情境的问题解决为任务，学习者超越学科界限理解和识别问题的本质，应用多学科知识和不同技能解决问题，在此过程中，教育不再是培养百科全书式的知识拥有者，而是培养能够运用知识去探索、创造新知识的人，知识本身从目的走向手段。另一方面，项目学习也解决了学校分科过细、学习面过窄的问题。

尽管国内已经有了不少项目学习的实践，但总体而言，依然存在对项目学习研究不足、理论体系不够完善、开发课程内容领域不广、在学校开展的实践活动不够广泛、过程缺乏支持、评价几近空白、师资水平欠佳等问题。

“项目学习对教师提出了更大的挑战和要求。”朱永新说，项目学习跟传统教育并不矛盾，仍然是依托学科，只是各学科的课程目标、教学要求是蕴含在项目学习当中的，需要教师进行统合、梳理、提炼，教师做项目学习的指导会比传统上课的难度大很多。

苏州大学新教育研究院教授王伟群分析，过去教师只学一个专业，而项目学习需要多学科的知识和能力，对教师的知识背景是一个挑战。而更大的挑战在教学理念和教学方式上。

“过去教师在现有课程设计下组织教学，是有相对固定步骤的，通过考试可以对知识掌握的程度进行直观考核。而项目学习给予学生学习较大的空间，教师不应该也难以完全按事先的设计开展教学，教师是学生学习的引领者和合作者。目前教师的课程开发、教学能力等都会有所不足。”王伟群说，同时，项目学习中学生最终不一定都能圆满完成项目任务，但这并不意味着学习的失败，这也与以往以知识传输为主的教学经验有较大差异，学习效果的考核难度较大。

对此，王伟群建议，要做好教师的引领、培训和成长。一方面让教师走出去，学习先进理念和实践经验；同时在课程开发上，将专家请进来，协助教师和学校做课程开发。

事实上，两年多来，王伟群和团队已经在甘肃、陕西、新疆、湖北、湖南等十几个省市的贫困地区的25所中小学进行了科技项目学习的培育。

“比方在新疆，结合戈壁滩缺水、荒漠面积大的特点，我们给几所学校做智能菜园项目课程。这个项目一方面带着孩子通过动手和亲身实践认识现代农业的智能化，更重要是让孩子们知道了用科技的力量可以更好地开发和利用这片土地。”王伟群说，学校在开展项目学习时不要操之过急，可以在科学课、跨学科的综合实践活动或研究性学习中先行先试，每周给出两节课或半天固定时间进行学习试验。

在王伟群看来，项目学习着眼于培养学生在真实情境下运用知识解决问题的能力，是符合新高考改革方向的，也更有利于学生的长远发展，关键在转变学校和教师的观念，并提升教师的综合素养和能力。

“项目学习是推动课程改革和教育改革的抓手。”朱永新认为，如果说过去的课改更多基于原有学科的变革，下一轮课改应该是基于项目学习的新课改。